我和他

  在我记忆的长河中，李老师的身影总是与满黑板的数学公式交织在一起。他是我高中后两年的数学老师，也是第一个让我发现数学之美的人。如今，当我以一名师范生的身份回首往事，才真正理解他那些看似平常的教学举动中蕴含的教育智慧。
  李老师有个特别的习惯：每讲一个新概念，他总要先讲一个生活中的故事。记得初学函数时，他没有直接写出y=f(x)，而是问我们：”你们知道为什么桥梁要建成拱形吗？”在我们好奇的目光中，他用水杯、书本搭起简易模型，讲解着受力与形状的关系。那一刻，抽象的数学概念突然变得触手可及。这正体现了杜威”教育即生活”的教育理念——将知识与学生的生活经验相联系，让学习自然发生。后来学到概率时，他用抛硬币、抽扑克牌的游戏，让我们在欢声笑语中理解了随机事件的概念。这种教学方式，完美诠释了”在做中学”的教育理念。
最让我难忘的是李老师批改作业的方式。除了打勾打叉，他总会在空白处留下三言两语：”这一步想得妙”、”换个角度试试”、”记得检查定义域”。有一次，我用了与标准答案不同的方法解题，他不仅给了满分，还在旁边写了鼓励的话语：”这是属于你的独特解法！”这恰恰实践了维果茨基的”最近发展区”理论——他总能精准地把握每个学生的认知水平，给予恰到好处的指导。对那些暂时落后的同学，他会说：”不要急，我当年学这个概念用了三周时间才开窍。”这样的话话让我们感受到的是理解与期待，而不是压力与责备。
李老师的课堂永远充满着探索的气息。他常常在讲解完基础知识后，留下富有挑战性的思考题：这道题比较困难，大家可以一起研究。”这时，教室里总会响起热烈的讨论声。记得有次学习立体几何，他带来一堆吸管和橡皮泥，让我们分组搭建多面体模型。在动手实践中，我们自然而然地理解了欧拉公式。他从不直接给出答案，而是引导我们通过自己的探索发现真理。
更难得的是，李老师始终秉持着”慢教育”的理念。他的教学从来不快。面对我们的错误，他常说：”错得好！错误是学习的最好机会。”他会把典型的错误解法放在大屏幕上，带领我们一起分析：”这个错误很有价值，它提醒了我们…”在他的课堂上，我们不再害怕犯错，因为每一次错误都意味着新的发现。让我们敢于尝试、乐于思考。
如今，当我学习教育学课程时，李老师的教学片段总会浮现在眼前。他将教育与生活结合起来，让知识鲜活起来，他的让每个学生都被看见，他的”探索式课堂”培养了我们的创新思维，他的”容错文化”呵护了我们的学习热情。这些教育智慧，历经时间的沉淀，愈发闪耀着理性的光芒。
站在师范生的起点上，我深深明白：未来的我，不仅要传授数学知识，更要像李老师那样，做学生思维的点燃者、成长的守护者。我要让数学课不再是公式与定理的堆砌，而是让孩子们开放思维、打开头脑风暴的场所；要让每个孩子都能在数学的世界里找到属于自己的精彩。因为李老师用他的言传身教告诉我：真正的教育，是用教育影响思维，用智慧启迪智慧。