我的引路人

      “将有限的生命投入无限的教育”是她的人生格言；略微严肃的面孔，是她对教育事业的认真态度；淳淳教诲发自肺腑，是她对学生们的无尽关怀。她就是我的引路人—黄老师

       拉近我们距离的是那天下午，当时是最后一节自习课，我拿着百思不得其解的几何数学题来办公室找您，忐忑地敲开办公室的门，您正在批改作业，我说明我的来由后，您微微一笑，并没有急着教我该怎么做，而是问我：“你的思路是什么呢？我们来聊聊，在你所有的尝试里，哪一个瞬间，你曾感觉自己最接近答案？哪怕只有一瞬间的直觉”。我愣住了。从来没有人问过我这样的问题。我回忆着，不确定地指出了一个步骤：“好像……在这里，我觉得应该能构造出一个相似三角形，但没构造出来。”老师点了点头，肯定了我的想法：“那么你现在的任务是回家找几道需要构造三角形的题目，有了手感后，再看看这道题，明天我们再聊聊思路和你的发现！”我重重点头，从办公室出来，回家的路上忍不住思考那道题的细枝末节，也不禁感叹黄老师的教育方式，原来，老师的目标可以不是“解出题”，而是“搞懂我为什么被卡住”。他把我从对“结果正确”的焦虑中解放出来，让我全身心地沉浸在对“思维过程”的审视中。那天晚上，我虽然没有解出原题，却系统地梳理了“相似三角形”在这一类图形中的应用，那种豁然开朗的感觉，比得到任何一个标准答案都更令我兴奋。

         教师的角色是一位引路人，教育的目标是思维的主体性，她刻意地“不教”，是为了让我更好地“学”。这种“无为”背后，是极高的专业自信与对学生的深度信任。我会努力像黄老师那样，在学生思维的迷宫前，不做那个直接给出地图的人，而是成为那个点亮火把、陪伴他一起观察、并教会他自己完成的同行者。因为我知道，我真正要传递的，不是那第N种精妙的解法，而是带领学生，一次次勇敢地走向“未知”，并亲手发现那属于他自己的、珍贵的第“零”种解法。